在县域中职学校，学历教育与技能培训长期存在“两张皮”现象：前者重课时体系，后者重岗位适配。阳曲县高级职业中学校近三年尝试将二者在课程、师资、评价三个层面打通，形成“一核两翼”的融合框架。

融合的基本逻辑

融合不是简单叠加，而是以中职教学标准为基准，将职业技能等级标准拆解为可嵌入的模块。例如，数控技术应用专业将“车工中级”实操要求分解为12个任务点，分别植入《机械加工技术》课程的对应章节，不额外增加总课时。

实操路径与关键动作

落地层面，我们抓了三件事：

• 校企合作共建“岗位任务池”：与本地3家装备制造企业签订协议，每学期采集不少于20个真实工单，转化为实训教学案例。
• 师资“双岗互聘”：专业教师每两年累计下企业实践不少于60天，企业技师承担30%的实训课时。
• 评价互通：将企业师傅评分按40%权重计入课程总评，与学历考试并行。

数据对比

对比2021级与2023级数控班：2023级学生中级工证书获取率从71%提升至89%，对口就业率由63%升至82%，企业试用期淘汰率下降11个百分点。阳曲县高级职业中学校的实践表明，融合的关键在于机制而非口号。

对县域职业教育而言，学历教育与技能培训的融合不是做加法，而是重构教学组织方式。当课程、师资、评价真正咬合，技能培训就不再是学历教育的附庸，而是其质量提升的内生变量。